Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία. Αρχές οικοδόμησης του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία

Η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να επικεντρώνεται όχι τόσο στη μελέτη του αγνώστου όσο στη διεύρυνση της γνώσης για γνωστά θέματα. Αυτή είναι η αρχή της συνέπειας και της συστηματικής εκπαίδευσης.

Επίσης, πριν από μια εις βάθος (ειδική ή πανεπιστημιακή) μελέτη ενός θέματος, η εκπαιδευτική πρακτική κυριαρχείται από τη μελέτη πληροφοριών για θέματα και όχι από την πρακτική και τη μελέτη πραγματικών αντικειμένων. Ενώ πραγματικά υψηλής ποιότητας εκπαίδευση μπορεί να επιτευχθεί μόνο υπό συνθήκες ελεύθερη επιλογήστοιχεία της μάθησης των μαθητών.

Αυτές και άλλες αρχές στον τομέα της εκπαίδευσης θα συζητηθούν σε αυτό το υλικό. Κάθε δάσκαλος πρέπει να χτίσει τη δραστηριότητά του ακριβώς πάνω σε αυτούς τους γενικούς κανόνες.

Βασικές αρχές εκπαίδευσης

Οι αρχές της διδασκαλίας διαμορφώνονται με βάση τη μελέτη όλης της προηγούμενης εμπειρίας εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι αρχές της εκπαίδευσης είναι απαραίτητες για να ενισχύσουν την υπάρχουσα πρακτική, να γίνουν η θεωρητική βάση για τις δραστηριότητες των παιδαγωγών προσχολικών ιδρυμάτων, των δασκάλων πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και γυμνασίου, δασκάλων δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης και πανεπιστημίων.

Όλοι αυτοί οι κανόνες συνδέονται στενά. Η χρήση ορισμένων μόνο αρχών εκπαίδευσης στην παιδαγωγική πράξη δεν θα δώσει αποτελεσματικό αποτέλεσμα.

Ακεραιότητα συστήματος (όπως στο Ρωσική Ομοσπονδία, και σε άλλες χώρες) παρέχεται από τον γενικό σκοπό της εκπαίδευσης και τις γενικές αρχές. Όλοι αυτοί οι κανόνες, φυσικά, δεν είναι δόγματα. Κατά κανόνα, καθορίζονται από τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι αρχές της εκπαίδευσης είναι οι αρχικές κανονιστικές απαιτήσεις, που προκύπτουν με βάση την παιδαγωγική εμπειρία, διατυπώνονται στη διαδικασία της επιστημονικής έρευνας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι αρχές μπορούν να αλλάξουν με την πάροδο του χρόνου υπό την επίδραση ιστορικών συνθηκών ή παιδαγωγικών συστημάτων, καθώς έχουν σχεδιαστεί για να ανταποκρίνονται στις ανάγκες της κοινωνίας, των ανθρώπων και του κράτους.

ΣΕ σύγχρονη πρακτικήΟι γενικές αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προτείνονται από τις διατυπώσεις των Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky και άλλων εξαιρετικών δασκάλων. Οι βασικές διδακτικές αρχές είναι οι εξής:

• επιστημονικός χαρακτήρας, αντικειμενικότητα, εγκυρότητα.
• σύνδεση της θεωρητικής κατάρτισης με τις πρακτικές δραστηριότητες.
• συστηματική και συνεπή εκπαίδευση·
• προσβασιμότητα, αλλά και τον απαραίτητο βαθμό δυσκολίας·
• ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας, ορατότητα αντικειμένων και φαινομένων.
• δραστηριότητα τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και του μαθητή·
• δύναμη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε συνδυασμό με πρακτική (δημιουργική) εμπειρία δραστηριότητας.

Προσχολική εκπαίδευση

Παρατίθενται παραπάνω γενικοί κανόνεςεκπαιδευτικά συστήματα, αλλά υπάρχουν και ειδικά που είναι χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα. αρχές πριν σχολική μόρφωσηπεριλαμβάνω:

• προστασία, υποστήριξη της παιδικής ηλικίας σε όλη της την ποικιλομορφία·
• λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική και εθνο-πολιτισμική συσχέτιση των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία·
• προώθηση της ενεργού συνεργασίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών στη διαδικασία ανάπτυξης των τελευταίων, κοινωνικοποίηση.
• δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.
• εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις παραδόσεις της κοινωνίας, της οικογένειας και του κράτους, των κοινωνικο-πολιτιστικών κανόνων.
• διατήρηση της μοναδικότητας της περιόδου της παιδικής ηλικίας.
• τη διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών·
• διασφαλίζοντας ότι το παιδί ζει πλήρως σε όλα τα στάδια της προσχολικής ηλικίας, και ούτω καθεξής.

Ο ομοσπονδιακός νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσία προσδιορίζει δέκα βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς στο πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης, και συγκεκριμένα: φυσική καλλιέργεια, εργασία, μουσική, κοινωνικοποίηση, υγεία, ασφάλεια, επικοινωνία, γνώση, καλλιτεχνική δημιουργικότηταανάγνωση λογοτεχνίας για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Μέσα σε αυτούς τους τομείς, σύμφωνα με τις αρχές της εκπαίδευσης, συντελείται η κοινωνική, επικοινωνιακή, ομιλία, σωματική, καλλιτεχνική, αισθητική και γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ειδική και συμπληρωματική εκπαίδευση

Το σύστημα σταθερών απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία είναι επίσης χαρακτηριστικό για άλλους τύπους εκπαίδευσης, για παράδειγμα, ειδική και πρόσθετη εκπαίδευση. Οι βασικές αρχές λοιπόν ειδική εκπαίδευση, δηλ. διδασκαλία παιδιών με σωματικές αναπηρίες ή δυσκολίες στην κατάκτηση της γνώσης, στη χώρα μας θεωρείται ότι:

1. Πρώιμη παιδαγωγική βοήθεια, που σημαίνει έγκαιρο προσδιορισμό των εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού, βοήθεια στην κατάκτηση της γνώσης.
2. Υποταγή της εκπαίδευσης στο επίπεδο της κοινωνικής ανάπτυξης.
3. Η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου, της σκέψης και της επικοινωνίας, δηλ. κάλυψη της ανάγκης για βοήθεια στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου και της επικοινωνίας.
4. Μια ατομική προσέγγιση, αυτή η αρχή απαιτεί την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή.
5. Η ενεργή προσέγγιση του παιδαγωγού-δασκάλου, που σημαίνει παροχή μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που να ανταποκρίνεται στην ηλικία, τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου παιδιού.
6. Η ανάγκη ειδικής παιδαγωγικής καθοδήγησης σημαίνει ότι η ειδική (διορθωτική) εκπαίδευση θα πρέπει να πραγματοποιείται με τη συμμετοχή υψηλού επιπέδου εκπαιδευτικών, ψυχολόγων και άλλων ειδικών.
7. Διορθωτικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός, δηλαδή ευέλικτη αντιστοιχία μεθόδων, τεχνικών διδασκαλίας και εκπαιδευτικά προγράμματατη φύση των διαταραχών του παιδιού, τη σοβαρότητα και τη δομή τους.

Όσον αφορά την πρόσθετη εκπαίδευση, οι αρχές ανταποκρίνονται σε μεγάλο βαθμό στις γενικές, επειδή μια τέτοια εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί τις ανάγκες ενός ατόμου για πνευματική, ηθική, σωματική, πνευματική ή επαγγελματική βελτίωση, ως γενικές. Μεταξύ των κανόνων είναι:

• δημοκρατία, δηλ. τη δυνατότητα ελεύθερης επιλογής του τομέα δραστηριότητας·
• ενότητα κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης·
• λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις κλίσεις των μαθητών όταν περιλαμβάνονται σε διάφορες δραστηριότητες·
• προσανατολισμός στις προσωπικές ικανότητες, ενδιαφέροντα και ανάγκες του παιδιού.
• αναγνώριση της αξίας της αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, και ούτω καθεξής.

Η αρχή της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση

Αυτή η αρχή συνεπάγεται τη διαθεσιμότητα μιας εξήγησης αντικειμένων και φαινομένων σε γλώσσα κατανοητή από τον μαθητή. Η εκπαίδευση δεν πρέπει να είναι πολύ εύκολη, τα προγράμματα σπουδών θα πρέπει να χτίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να ανταποκρίνονται βέλτιστα στα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και την ατομικότητα των μαθητών και την εμπειρία ζωής. Είναι απαραίτητο να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να βρουν μόνοι τους την αλήθεια, εμπλέκοντάς τους στη διαδικασία αναζήτησης και μάθησης και όχι απλώς να αναφέρουν τα γεγονότα. Η μάθηση πρέπει να πηγαίνει από το εύκολο στο δύσκολο, από το κοντινό σε αυτό που είναι μακριά, από το γνωστό στο άγνωστο, από το απλό στο σύνθετο. Είναι αδύνατο να επιταχυνθεί τεχνητά η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης.

Η αρχή της επιστημονικότητας και της εγκυρότητας

Σύμφωνα με αυτή την αρχή, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να βασίζεται σε γεγονότα, ρητά πραγματική κατάστασησύγχρονες επιστήμες. Η ίδια θέση βρίσκεται σε προγράμματα σπουδώναχ, εκπαιδευτικά προγράμματα, εγχειρίδια για σχολεία, ιδρύματα δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης και πανεπιστήμια. Αυτή η αρχή είναι μια από τις καθοριστικές για τα κοσμικά ιδρύματα, ενώ στα θρησκευτικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαδίνεται προτεραιότητα στη θρησκευτική πίστη.

Σχέση θεωρίας και πράξης

Η αρχή της σύνδεσης της θεωρητικής εκπαίδευσης με στοιχεία πρακτικής γνώσης στοχεύει στην ανάγκη αμφιβολίας, επαλήθευσης των διατάξεων που δίνονται στη θεωρία με τη βοήθεια της πράξης. Είναι επίσης απαραίτητο να προσδιοριστεί η σχέση των μελετημένων πληροφοριών με άλλους κλάδους και με την εμπειρία ζωής.

Η αρχή της επιλογής εκπαιδευτικής τροχιάς

Ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να επιλέγει τα κύρια συστατικά της μάθησης. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να εφαρμόζεται μόνο σε συνθήκες ελευθερίας επιλογής των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο να δοθεί στον μαθητή η επιλογή τρόπων επίτευξης στόχων, το θέμα της πρακτικής ή δημιουργικής εργασίας, η μορφή της υλοποίησής του, να τον παρακινήσουμε να βγάλει τα δικά του συμπεράσματα, να δώσει αιτιολογημένες αξιολογήσεις.

Η αρχή της συνειδητής μάθησης

Αυτή η αρχή εκπαιδευτικό σύστημαέχει να κάνει με τη διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με την αρχή της συνειδητής μάθησης, ο μαθητής πρέπει όχι μόνο να μάθει κάποιο υλικό από την καρδιά, να το απομνημονεύσει, αλλά και να κατανοήσει την ουσία ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ή φαινομένου. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να είναι μόνιμα σταθερό στη μνήμη των μαθητών, να γίνει η βάση της συμπεριφοράς. Ένα τέτοιο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται μόνο σε σχέση με άλλες αρχές της εκπαίδευσης, δηλαδή τη συστηματική, συνεπή, ενεργή αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Αρχή ακολουθίας

Η διδασκαλία πρέπει να διεξάγεται με μια συγκεκριμένη σειρά, να είναι ένα σύστημα χτισμένο λογικά. Το υλικό πρέπει να υπόκειται σε σαφή και λογικό σχεδιασμό, χωρισμένο σε πλήρεις ενότητες, βήματα, ενότητες. Επίσης, σε κάθε πρόγραμμα, είναι απαραίτητο να καθιερωθούν οι κεντρικές έννοιες, υποτάσσοντας όλα τα άλλα μέρη του μαθήματος ή μια ξεχωριστή διάλεξη σε αυτές.

Η αρχή της ορατότητας

Η αρχή της ορατότητας είναι ένας από τους παλαιότερους κανόνες εκπαίδευσης. Για να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της μάθησης, πρέπει να εμπλέκετε όλες τις αισθήσεις στην αντίληψη εκπαιδευτικό υλικό. Είναι απαραίτητο να παρουσιαστούν στους εκπαιδευόμενους ό,τι μπορεί να δει (για αντίληψη με όραση), να ακουστεί (με την ακρόαση), να γευτεί (με τη βοήθεια γευστικών βολβών), να αγγιχτεί (με την αφή). Το όραμα είναι το πιο κατατοπιστικό.

Η αρχή της μαθητικής δραστηριότητας

Η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή, η οποία προκύπτει από τη δομή όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η μαθησιακή διαδικασία απαιτεί από τον μαθητή υψηλή δραστηριότητα. Ο κύριος ρόλος σε αυτή τη διαδικασία φυσικά ανήκει στον δάσκαλο, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι μαθητές παραμένουν παθητικοί στη μαθησιακή διαδικασία.

Η κοσμική φύση της εκπαίδευσης

Η αρχή σημαίνει ελευθερία εκπαιδευτικό ίδρυμααπό την άμεση επιρροή της θρησκείας και βασίζεται στην ελευθερία της θρησκείας, στη συνείδηση ​​των πολιτών. Στη Ρωσία, η αρχή διατηρείται με βάση το Μέρος 1 του Άρθ. 14 του Συντάγματος, που προβλέπει την ελευθερία επιλογής της πίστης.

εκπαιδευτικές αρχές

Το εκπαιδευτικό σύστημα θέτει ως στόχο όχι μόνο τη διδασκαλία, αλλά και την εκπαίδευση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Οι αρχές της εκπαίδευσης που πρέπει να τηρούνται στο πλαίσιο της υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι:

• την ενότητα συμπεριφοράς και ανατροφής, γιατί αν ένας δάσκαλος, για παράδειγμα, λέει ένα πράγμα και κάνει το αντίθετο, τότε αυτό δεν θα οδηγήσει σε τίποτα θετικό για τους μαθητές.
• σύνδεση της εκπαίδευσης με τις υπάρχουσες κοινωνικές συνθήκες, δηλ. δεν μπορεί κανείς να διδάξει αυτό που έχει ήδη χάσει τη σημασία του στον σύγχρονο κόσμο.
• ανάπτυξη δημιουργική δραστηριότητακαι ανεξαρτησία του μαθητή·
• ενότητα και ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει την τήρηση των ίδιων κανόνων, αρχών και απαιτήσεων, δεν πρέπει να υπάρχουν αποκλίσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αρχές εκπαίδευσης στη Ρωσία

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, οι αρχές του εκπαιδευτικού συστήματος καθορίζονται από τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση". Η κρατική πολιτική της χώρας μας αναγνωρίζει την προτεραιότητα της εκπαίδευσης και διασφαλίζει το δικαίωμα του καθενός στην εκπαίδευση. Ο νόμος καθιερώνει επίσης τον ανθρωπιστικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας τις ατομικές ελευθερίες, τη νομική κουλτούρα, τον πατριωτισμό και την ιθαγένεια, περιβαλλοντική διαχείρηση, σεβασμό στο περιβάλλον, διατήρηση της υγείας και προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Οι αρχές της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία θεμελιώνουν την ενότητα εκπαιδευτικό χώρο, για να διασφαλιστεί ποια πρότυπα δημιουργούνται σε όλα τα επίπεδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο νόμος ορίζει την αυτονομία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την ελευθερία και τα ακαδημαϊκά δικαιώματα των εκπαιδευτικών και των μαθητών, καθώς και τον δημοκρατικό χαρακτήρα του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία.

Έτσι, το άρθρο συζητά γενικές αρχέςεκπαίδευση, που είναι τυπική για τη δευτεροβάθμια, την ειδική, την προσχολική και την πρόσθετη εκπαίδευση. Εμφανίζεται επίσης μια σύντομη περιγραφή τουαρχές στη χώρα μας. Μπορούμε να πούμε ότι οι κανόνες που υιοθετήθηκαν στη Ρωσία πληρούν πλήρως τα διεθνή πρότυπα. Επιπλέον, οι περισσότερες από τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης διατυπώθηκαν από Ρώσους δασκάλους.

Κάτω από εκπαιδευτικό σύστημακατανοητό ένα σύνολο εκπαιδευτικών προγραμμάτων και προτύπων, ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και διοικητικών οργάνων, καθώς και ένα σύνολο αρχών που καθορίζουν τη λειτουργία του συστήματος. Η φύση του εκπαιδευτικού συστήματος σε κάθε κράτος καθορίζεται από τα κοινωνικοοικονομικά, το πολιτικό σύστημα, τα πολιτιστικά, ιστορικά και εθνικά χαρακτηριστικά της χώρας.
Αρχές κρατικής πολιτικής στην εκπαίδευση(Βλ. Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» της 01.01.05, άρθρο 2.)
Η ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα των καθολικών ανθρώπινων αξιών, το δικαίωμα του ατόμου στην ελεύθερη ανάπτυξη·
την ενότητα της ομοσπονδιακής εκπαίδευσης με το δικαίωμα στην πρωτοτυπία του σχηματισμού εθνικών και περιφερειακών πολιτισμών·
γενική προσβασιμότητα στην εκπαίδευση και προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στις ανάγκες των μαθητών·
η κοσμική φύση της εκπαίδευσης στα κρατικά ιδρύματα·
ελευθερία και πλουραλισμός στην εκπαίδευση·
δημοκρατικός, κρατικός-δημόσιος χαρακτήρας διαχείρισης, ανεξαρτησία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Εκπαιδευτικά ιδρύματα(Βλ. Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», άρθρο 12)

Σύμφωνα με την οργανωτική και νομική τους μορφή, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί να είναι κρατικά, δημοτικά, μη κρατικά (ιδιωτικά, ιδρύματα δημόσιων και θρησκευτικών οργανώσεων (σύλλογοι). Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους ιδρυμάτων:

Προσχολικός:νηπιαγωγεία.
Γενική εκπαίδευση(πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση): σχολεία, λύκεια, γυμνάσια.
Επαγγελματίας(πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, ανώτερη και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση): σχολεία, κολέγια, RBM, ακαδημίες, ινστιτούτα, πανεπιστήμια, μεταπτυχιακές σπουδές.
Ειδικός(διορθωτική) για διδασκαλία παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες: για άτομα με προβλήματα ακοής, προβλήματα όρασης. Ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευσηγια παιδιά: μουσικό, σχολές τέχνης, κέντρα, σύλλογοι, μαθήματα.
Ιδρύματα για ορφανάέμειναν χωρίς γονική μέριμνα (νόμιμοι εκπρόσωποι): οικοτροφεία, ορφανοτροφεία.
Ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευσηγια ενήλικες: μαθήματα, ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης, επανεκπαίδευση.
Πρόσθετη εκπαίδευση (άρθρ. 26). Υλοποιούνται επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα και πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες για την πλήρη κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών των πολιτών, της κοινωνίας και του κράτους.

Εκπαιδευτικά προγράμματα(Βλ. Νόμο «Περί Παιδείας», άρθρ. 9).

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ορισμένου επιπέδου και κατεύθυνσης. Τα προγράμματα χωρίζονται σε δύο τύπους: γενική εκπαίδευση (βασική και πρόσθετη)με στόχο τη «διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας του ατόμου, την προσαρμογή της στη ζωή στην κοινωνία», και επαγγελματική (βασική και πρόσθετη)που στόχευε «στην επίλυση των προβλημάτων μετέπειτα βελτίωσης των επαγγελματικών και γενικών μορφωτικών επιπέδων, κατάρτιση ειδικών κατάλληλων προσόντων». Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που πραγματοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία υλοποιούν ένα ή περισσότερα εκπαιδευτικά προγράμματα.
Στο UOR No. 1 Yekaterinburg υλοποιούνται τρία εκπαιδευτικά προγράμματα: βασική γενική εκπαίδευση (9η τάξη), δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση (10-11η τάξη), δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (1-3 μαθήματα).
Οι πολίτες μπορούν να χρησιμοποιήσουν διαφορετικές μορφέςεκπαίδευση (άρθρο 10): σε εκπαιδευτικό ίδρυμα - με τη μορφή πλήρους απασχόλησης, μερικής απασχόλησης (βραδινή), μερικής απασχόλησης. με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης, αυτοεκπαίδευσης, εξωτερικών σπουδών.

Εκπαιδευτικές αρχές(Βλ. Νόμο για την Παιδεία, άρθρο 37)

Οι φορείς διαχείρισης της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν ομοσπονδιακές (σε εθνικό επίπεδο), δημοκρατικές, εδαφικές, περιφερειακές, αυτόνομες περιφέρειες, δημοτικές (τοπικές). Κάθε επίπεδο διακυβέρνησης έχει τις δικές του αρμοδιότητες. Γενικά, διαχείριση είναι η διαδικασία λήψης αποφάσεων, θέσπισης νόμων στον τομέα της εκπαίδευσης, σχεδιασμού, οργάνωσης, ρύθμισης και παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Λειτουργίες των οργάνων διοίκησης: ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων και προτύπων, διαπίστευση και πιστοποίηση ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών, διαμόρφωση εκπαιδευτικής υποδομής, χρηματοδότηση, πρόβλεψη ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Τα διοικητικά όργανα εποπτεύουν την παραγωγή εγχειριδίων, διδακτικών βοηθημάτων και εργαλείων, οργανώνουν την κατάρτιση και επανεκπαίδευση του προσωπικού για την εκπαίδευση και διασφαλίζουν την ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης.
Φορείς διαχείρισης εκπαίδευσης του UOR No. 1 Yekaterinburg: Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργός Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Fursenko A.A.); Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Sverdlovsk (Υπουργός MOPO-Nesterov V.V.)

Εκπαιδευτικά πρότυπα(Άρθρο 7)

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (συμπεριλαμβανομένων των ομοσπονδιακών και περιφερειακών στοιχείων) αποτελούν υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο για κάθε βασική γενική εκπαίδευση και επαγγελματικό πρόγραμμαμε ένα επίπεδο αφομοίωσης που εξασφαλίζει περαιτέρω εκπαίδευση ή εργασία. Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του SPO για το RBM No. "( ένα βασικό επίπεδο SPO). Προσόντα - δάσκαλος σε FC και S.
Επί του παρόντος, τα ρωσικά πανεπιστήμια μεταβαίνουν σε ένα σύστημα πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής εκπαίδευσης, σε σχέση με την είσοδο της Ρωσίας στη διαδικασία της Μπολόνια και την υιοθέτηση υποχρεωτικών προσεγγίσεων στη στρατηγική για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις συνθήκες μιας ενιαίας ευρωπαϊκής εκπαιδευτικός χώρος, συμπ. μετάβαση στο σύστημα «bachelor-master». Το σύστημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα επίπεδα: 1) γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση - η διάρκεια σπουδών είναι 2 έτη. 2) βασική ανώτατη παιδαγωγική εκπαίδευση ( φοιτητής) - η διάρκεια σπουδών είναι 2 - 3 χρόνια. 3) πλήρης τριτοβάθμια παιδαγωγική εκπαίδευση ( αρχή) – η διάρκεια σπουδών είναι 1–2 έτη.

3. Νομική ρύθμιση σχέσεων στο χώρο της εκπαίδευσης. Νομοθεσία για την εκπαίδευση.

4. Διαχείριση της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο και οι εξουσίες τους.

5. Κρατική εποπτεία και έλεγχος στον τομέα της εκπαίδευσης.

6. Αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και διαπίστευση οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

7. Εκπαιδευτικοί οργανισμοί στη Ρωσία: δομή και χαρακτηριστικά.

8. Οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως πρόσθετες.

9. Ιστορία της εκπαίδευσης στη Ρωσία.

10. Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαίδευσης.

11. Δαπάνες για την εκπαίδευση: δυναμική των δαπανών του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού και προβλήματα χρηματοδότησης της εκπαίδευσης.

12. Διεθνείς αξιολογήσεις εκπαιδευτικών συστημάτων και θέσεων ρωσικών εκπαιδευτικών οργανισμών.

13. Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία.

14. Το σύστημα σχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.

15. Το σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.

16. Προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Και τρόποι επίλυσής τους.

17. Βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της διαδικασίας της Μπολόνια

22. Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης.

23. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των οικονομικών στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση.

24. Ξένα εκπαιδευτικά συστήματα: συγκριτικά χαρακτηριστικά και ευκαιρίες αξιοποίησης της εμπειρίας στην εγχώρια εκπαιδευτική πρακτική.

25. Τα κύρια ιστορικά στάδια της ολοκλήρωσης της επιστήμης και της οικονομίας.

26. Επιστημονικό και τεχνικό δυναμικό και πρότυπα ανάπτυξής του.

27. Οργανωτική δομή της επιστήμης.

28. Οι κύριες δομικές μονάδες του επιστημονικού και τεχνικού συγκροτήματος των σύγχρονων αναπτυγμένων χωρών (Nip, kitz, rip, region of science, technopolis, technopark, incubator): γενικά χαρακτηριστικά.

29. Ομοσπονδιακά και περιφερειακά προγράμματα για την υποστήριξη της επιστημονικής έρευνας. Ομοσπονδιακά ερευνητικά κέντρα και πανεπιστήμια.

30. Λειτουργίες του σύγχρονου κράτους σε σχέση με την επιστήμη.

31. Δαπάνες για την επιστήμη στις σύγχρονες βιομηχανικές χώρες και τη Ρωσία. Παραγωγή και εξαγωγή προϊόντων επιστημονικής έντασης στον κόσμο.

32. Ιστορία της ανάπτυξης της επιστήμης στη Ρωσία.

33. Σύγχρονη κρατική πολιτική στον επιστημονικό τομέα.

34. Τα κύρια προβλήματα της ανάπτυξης της εγχώριας επιστήμης.

35. Πραγματικές κατευθύνσεις ανάπτυξης της σύγχρονης οικονομικής επιστήμης. Προβλήματα θεωρίας και πράξης οικονομικής ανάπτυξης.

1. Εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία: δομή και γενικά χαρακτηριστικά.

2. Τύποι εκπαίδευσης και μορφές εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

3. Νομική ρύθμιση σχέσεων στο χώρο της εκπαίδευσης. Νομοθεσία για την εκπαίδευση.

4. Διαχείριση της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο και οι εξουσίες τους.

5. Κρατική εποπτεία και έλεγχος στον τομέα της εκπαίδευσης.

6. Αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και διαπίστευση οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

7. Εκπαιδευτικοί οργανισμοί στη Ρωσία: δομή και χαρακτηριστικά.

8. Οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως πρόσθετες.

9. Ιστορία της εκπαίδευσης στη Ρωσία.

10. Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαίδευσης.

11. Δαπάνες για την εκπαίδευση: δυναμική των δαπανών του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού και προβλήματα χρηματοδότησης της εκπαίδευσης.

13. Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία.

14. Το σύστημα σχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.

15. Το σύστημα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης στο Ρ.Φ.

16. Προβλήματα ανώτερη εκπαίδευσηστο R.F. και τρόπους επίλυσής τους.

17. Βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης της σύγχρονης εκπαίδευσης.

18. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης.

19. Η ουσία των εννοιών «ικανότητα» και «αρμοδιότητα». Οι κύριες ιδέες μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διδασκαλία.

20. Η έννοια και η ουσία της διαδικασίας καινοτομίας στην εκπαίδευση.

21. Προβλήματα εθνικής εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης και εφαρμογή των αρχών της διαδικασίας της Μπολόνια.

22. Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης.

23. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των οικονομικών στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση.

24. Ξένα εκπαιδευτικά συστήματα: συγκριτικά χαρακτηριστικά και ευκαιρίες αξιοποίησης της εμπειρίας στην εγχώρια εκπαιδευτική πρακτική.

25. Τα κύρια ιστορικά στάδια της ολοκλήρωσης της επιστήμης και της οικονομίας.

26. Επιστημονικό και τεχνικό δυναμικό και πρότυπα ανάπτυξής του.

27. Οργανωτική δομή της επιστήμης.

28. Οι κύριες δομικές μονάδες του επιστημονικού και τεχνικού συγκροτήματος των σύγχρονων ανεπτυγμένων χωρών (NIP, CIC, RIP, επιστημονική περιοχή, τεχνόπολη, τεχνόπάρκο, θερμοκοιτίδα): γενικά χαρακτηριστικά.

29. Ομοσπονδιακά και περιφερειακά προγράμματα για την υποστήριξη της επιστημονικής έρευνας. Ομοσπονδιακά ερευνητικά κέντρα και πανεπιστήμια.

30. Λειτουργίες του σύγχρονου κράτους σε σχέση με την επιστήμη.

31. Δαπάνες για την επιστήμη στις σύγχρονες βιομηχανικές χώρες και τη Ρωσία. Παραγωγή και εξαγωγή προϊόντων επιστημονικής έντασης στον κόσμο.

32. Ιστορία της ανάπτυξης της επιστήμης στη Ρωσία.

33. Σύγχρονη κρατική πολιτική στον επιστημονικό τομέα.

34. Τα κύρια προβλήματα της ανάπτυξης της εγχώριας επιστήμης.

35. Πραγματικές κατευθύνσεις ανάπτυξης της σύγχρονης οικονομικής επιστήμης. Προβλήματα θεωρίας και πράξης οικονομικής ανάπτυξης.

Αρ. 9,10,17,18,19,20,22,24,29,35

1. Εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία: δομή και γενικά χαρακτηριστικά.

Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 13 Ιουλίου 2015) "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε, τέθηκε σε ισχύ στις 24 Ιουλίου 2015) Ch. 2. Εκπαιδευτικό σύστημα. Άρθρο 10 Δομή του εκπαιδευτικού συστήματος.

1. Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

1) ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδων και (ή) κατευθύνσεων.

2) οργανώσεις που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δάσκαλοι, μαθητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανήλικων μαθητών·

3) ομοσπονδιακά κρατικά όργανα και κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκούν κρατική διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης και φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης, συμβουλευτικής, συμβουλευτικής και άλλων φορέων που δημιουργούνται από αυτούς.

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης.

5) ενώσεις νομικών προσώπων, εργοδοτών και των ενώσεων τους, δημόσιοι σύλλογοι που δραστηριοποιούνται στο χώρο της εκπαίδευσης.

2. Η εκπαίδευση χωρίζεται σεγενικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμπληρωματικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης, διασφαλίζοντας τη δυνατότητα πραγματοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής (συνεχιζόμενη εκπαίδευση).

3. Η γενική και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται κατά βαθμίδες εκπαίδευσης.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

5. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

6. Πρόσθετη εκπαίδευσηπεριλαμβάνει υποείδη όπως πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση.

7. Το εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί συνθήκες συνεχούς εκπαίδευσηςμέσω της εφαρμογής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παρέχοντας τη δυνατότητα ταυτόχρονης κατοχής πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα και την πρακτική εμπειρία στην απόκτηση εκπαίδευσης.

2. Τύποι εκπαίδευσης και μορφές εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Η εκπαίδευση χωρίζεται σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, πρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση, που διασφαλίζουν τη δυνατότητα πραγματοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής (συνεχιζόμενη εκπαίδευση). (επαγγελματική εκπαίδευση)

Επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση.

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, ειδίκευση.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού.

Επιπρόσθετη εκπαίδευση:

1) ως πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες

2) πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση.

Μορφές μελέτης

Υπάρχουν τρεις κύριες μορφές εκπαίδευσης στη Ρωσία: πλήρους απασχόλησης (πλήρης απασχόληση). μερικής απασχόλησης (βραδινό)· μερικής απασχόλησης.

Περιορισμοί στην απόκτηση εκπαίδευσης σε μια συγκεκριμένη μορφή εκπαίδευσης μπορούν να θεσπιστούν από τη νομοθεσία για την εκπαίδευση και (ή) το εκπαιδευτικό πρότυπο.

Είναι επίσης δυνατό να λάβετε εκπαίδευση με τη μορφή εξωτερικός μαθητής(αυτοεκπαίδευση) και οικογενειακή εκπαίδευσημε δικαίωμα να περάσει ενδιάμεση και κρατική τελική πιστοποίηση σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

- διαδικτυακή μάθηση. Μορφή δικτύου υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων - υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος χρησιμοποιώντας τους πόρους πολλών οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των ξένων, και επίσης, εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας πόρους άλλων οργανισμών.

- ηλεκτρονική και εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Άρθρο 17. Μορφές εκπαίδευσης και μορφές εκπαίδευσης

1. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί:

1) σε οργανισμούς που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

2) εξωτερικοί οργανισμοί που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης).

2. Η εκπαίδευση σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες, τις δυνατότητες του ατόμου και ανάλογα με τον όγκο των υποχρεωτικών μαθημάτων ενός εκπαιδευτικού με μαθητές, πραγματοποιείται σε μορφή πλήρους, μερικής ή μερικής απασχόλησης. .

3. Η εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης πραγματοποιείται με το δικαίωμα να περάσει στη συνέχεια, σύμφωνα με το Μέρος 3 του άρθρου 34 του παρόντος ομοσπονδιακού νόμου, ενδιάμεση και κρατική τελική πιστοποίηση σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

4. Επιτρέπεται συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαίδευσης και μορφών εκπαίδευσης.

5. Οι μορφές εκπαίδευσης και οι μορφές εκπαίδευσης για το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, επάγγελμα, ειδικότητα και τομέα κατάρτισης καθορίζονται από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο. Οι μορφές κατάρτισης για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα βασικής επαγγελματικής κατάρτισης καθορίζονται από τον οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες ανεξάρτητα, εκτός εάν προβλέπεται διαφορετικά από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

"

ΕΚΘΕΣΗ: «ΟΙ ΚΥΡΙΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»

Η ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΝΑΙ ΕΥΕΛΙΚΤΑ ΔΙΚΤΥΑ ΠΟΥ ΦΤΙΑΖΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΑΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ, ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

Τα τελευταία 20 χρόνια, θεμελιωδώς νέα μοντέλα εκπαίδευσης αναδύθηκαν και αναπτύχθηκαν στον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσίας, πιο ευέλικτα και προσαρμοσμένα στις ανάγκες της αγοράς, πιο ανοιχτά στις ανάγκες των καταναλωτών.

ΣΕ σύγχρονες συνθήκεςυπάρχει μια αναζήτηση μορφών και μεθόδων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός νέου τύπου προσωπικότητας, όχι μόνο γνωρίζοντας, αλλά και ικανή να περιηγηθεί ελεύθερα σε δύσκολα προβλήματα σύγχρονη κοινωνία.

Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να βοηθήσει στην αποκάλυψη δημιουργικών ικανοτήτων, στη διαμόρφωση εξαιρετικής σκέψης, ελεύθερης προσωπικότητας.

Η ΔΙΕΘΝΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΟΗΕ (UNESCO) ΔΗΛΩΣΕ ΔΥΟ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ» ΚΑΙ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗ ΖΩΗ».

Φυσικά, κανείς δεν αμφιβάλλει για την ορθότητα αυτής της προσέγγισης για την οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού συστήματος. Προκύπτουν όμως μια σειρά από προβλήματα. Βοηθά στην επίλυση προβλημάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Τι είναι αυτό? Αυτό είναι μάθηση «εξ αποστάσεως», όταν ο δάσκαλος και ο μαθητής χωρίζονται χωρικά.Φυσικά, χρησιμοποιούνται νέες τεχνολογίες για την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού.

Προϋπόθεση για ανάπτυξη εκπαίδευση εξ αποστάσεωςήταν σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα των τεχνολογιών διδασκαλίας, των μέσων μαζικής ενημέρωσης και των επικοινωνιών, η ραγδαία ανάπτυξη και η ευρεία χρήση διαφόρων τεχνικών μέσων.

ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΤΡΕΙΣ ΕΙΔΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΑΠΟΣΤΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.

1. Τεχνολογία θήκης που βασίζεται σε χαρτί (διδακτικά βοηθήματα, που ονομάζονται βιβλία εργασίας, τα οποία συνοδεύονται από καθηγητή.)

Παιδαγωγόςδιατηρεί τηλεφωνικές, ταχυδρομικές και άλλες επικοινωνίες με φοιτητές και μπορεί επίσης να συναντηθεί απευθείας με φοιτητές σε συμβουλευτικά κέντρα ή κέντρα κατάρτισης.

2. τηλεόραση-δορυφόρος. Είναι πολύ ακριβό και εξακολουθεί να χρησιμοποιείται ελάχιστα. Το κύριο μειονέκτημά του είναι η αδύναμη διαδραστικότητα, δηλαδή η ανατροφοδότηση.

3.Μάθηση μέσω Διαδικτύου ή τεχνολογία δικτύου. Τις περισσότερες φορές, στη διαδικασία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, όλες οι παραπάνω τεχνολογίες χρησιμοποιούνται σε διαφορετικές αναλογίες.

ΜΕΤΑΒΑΛΛΟΜΕΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΟΥ 20ού ΑΙΩΝΑ ΝΟΜΙΣΜΑ ΜΕ ΤΙΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ ΤΗΣ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΚΑΙ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ. ΙΣΧΥΟΥΝ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΕΠΙΠΕΔΕΣ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ, ΣΕ ΟΛΗ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.

ΑΥΤΕΣ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΑΚΟΛΟΥΘΕΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ:

- ενσωμάτωσηόλες οι εκπαιδευτικές δυνάμεις της κοινωνίας, η οργανική ενότητα του σχολείου και άλλων ειδικών ιδρυμάτων με σκοπό τη διαπαιδαγώγηση των ανερχόμενων γενεών.

- εξανθρωπισμός- αυξημένη προσοχή στην προσωπικότητα κάθε παιδιού ως την υψηλότερη κοινωνική αξία της κοινωνίας, με γνώμονα τη διαμόρφωση ενός πολίτη με υψηλές πνευματικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες.

- διαφοροποίηση και εξατομίκευση, δημιουργία συνθηκών για την πλήρη εκδήλωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του κάθε μαθητή.

- εκδημοκρατισμός, δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας μαθητών και εκπαιδευτικών, ενδιαφέρουσα αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, ευρεία συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της εκπαίδευσης.

Η εφαρμογή αυτών των αρχών προϋποθέτει αλλαγή της ίδιας της εικόνας του εκπαιδευτικού συστήματος, του περιεχομένου και των οργανωτικών μορφών του, η οποία αντικατοπτρίζεται πληρέστερα στο έργο για την ανάπτυξη του εθνικού σχολείου.

Η ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΤΟ ΘΕΜΕΛΙΟ ΟΛΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΠΟΙΑΔΗΠΟΤΕ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ.

Οι κύριοι τομείς προτεραιότητας για ανάπτυξη πρωτοβάθμια εκπαίδευσηστο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, η διαμόρφωση ενός σύγχρονου συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης.

Κατά την επιλογή του περιεχομένου της δια βίου εκπαίδευσης στην έννοια, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε αυτά αρχές που είναι νέες, που δείχνουν προς τον μετασχηματισμό του δημοτικού σχολείου.

Η ΑΡΧΗ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟΥ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

νοείται ως επιβεβαίωση των βασικών αρχών του ανθρωπισμού - σεβασμού και καλοπροαίρετης στάσης προς κάθε άνθρωπο, ως εξαίρεση στον εξαναγκασμό και τη βία κατά της προσωπικότητας του μαθητή.

ΑΡΧΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟΥ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

θεωρείται ότι δίνει ιδιαίτερη σημασία στα θέματα του ανθρωπιστικού και καλλιτεχνικού και αισθητικού κύκλου (που επηρεάζει πρωτίστως την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού), αυξάνει το μερίδιο των διαφόρων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς και ενισχύει τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό των θεμάτων των φυσικών και μαθηματικών κύκλων.

ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΑΓΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΜΕΤΑΛΛΗΤΟΤΗΤΑΣ

συνεπάγεται τη δυνατότητα εφαρμογής διαφόρων εννοιολογικών προσεγγίσεων στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη σύγχρονη επιστήμη, τις ανάγκες της κοινωνίας και τα περιφερειακά χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, είναι υποχρεωτικό να διατηρηθεί ένα αμετάβλητο ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει το δικαίωμα κάθε παιδιού - πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας - να λάβει προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση ίση με τα άλλα. Αυτή η αρχή πραγματοποιείται μέσω του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε διαφορετικά επίπεδα, στα οποία το ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης υπερβαίνει σημαντικά το αμετάβλητο επίπεδο απαιτήσεων.

Η ΠΡΟΟΔΟΣ ΩΣ ΑΡΧΗ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

νοείται ως η διατήρηση της εγγενούς αξίας κάθε σταδίου ανάπτυξης, η μέγιστη χρήση των αποκτημάτων του προηγούμενου σταδίου ανάπτυξης, η εξασφάλιση της δυνατότητας ανώδυνης μετάβασης και επιτυχούς λειτουργίας του παιδιού στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης.

ΑΡΧΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη οι ικανότητες και οι δυνατότητες του παιδιού, ο ατομικός ρυθμός της προόδου του. Όσον αφορά την εκπαίδευση των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, αυτό νοείται ως η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη παιδιών με υψηλή και χαμηλή μαθησιακή ικανότητα.

ΑΡΧΗ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ

απαιτεί την επιλογή τέτοιου περιεχομένου εκπαίδευσης που θα διασφαλίζει την ακεραιότητα της αντίληψης του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, την επίγνωση των διαφόρων συνδέσεων μεταξύ των αντικειμένων και των φαινομένων του. Και θα επιτρέψει επίσης τη μείωση του συνολικού διδακτικού φόρτου του παιδιού χωρίς να χάσει την ποιότητα της εκπαίδευσης.

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΑΡΧΗ

νοείται ως η δημιουργία συνθηκών για γενική ανάπτυξητα παιδιά, η διαμόρφωση του πολιτισμού και της πολυμάθειάς τους, καθώς παρέχουν σε κάθε παιδί την πληρέστερη (λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά) γνωριμία με τα επιτεύγματα και την ανάπτυξη του πολιτισμού της σύγχρονης κοινωνίας. Η πολιτιστική αρχή επιτρέπει σε κάθε παιδί να σχηματίσει ποικίλα γνωστικά ενδιαφέροντα.

ΤΟ 1996 ΞΕΚΙΝΗΣΕ Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΡΙΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ:

– σύστημα L.V. Zankov (σύστημα βέλτιστης γενικής ανάπτυξης).

- το σύστημα D.B. Elkonin-V.V. Davydov, τα οποία έχουν κλειστά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύνολα (εφεξής CMC)·

– ενημερωμένο παραδοσιακό σύστημα

ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΟ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΔΕΚΑΔΕΣ ΠΑΡΑΛΛΑΚΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ

"Harmony" (κεφαλή Ν.Β.Ιστόμηνα),

"Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα" (επικεφαλής N.F. Vinogradova),

"Σχολείο της Ρωσίας" (επικεφαλής A.A. Pleshakov),

"Προοπτική δημοτικού σχολείου" (επικεφαλής R.G. Churikova),

"Σχολείο 2010-" και άλλα,

Αποσκοπούν στην εφαρμογή των αρχών της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και παρέχουν την ευκαιρία να εργαστεί κανείς σε ένα σύστημα εναλλακτικών μοντέλων, ανοίγει τρόπους χρήσης νέων τεχνολογιών της πληροφορίας, στις οποίες το κύριο σημείο αναφοράς είναι το παιδί, οι δραστηριότητές του, οι προοπτικές ανάπτυξη της προσωπικότητάς του στην κοινωνία της πληροφορίας, καθώς και η εφαρμογή του AZ Rakhimov, η οποία βασίζεται στις παιδαγωγικές ιδέες του V.V. Davydov.

ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ

EMC "ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ"

Η αρχή της διαδοχής

Η αρχή της δημιουργικότητας

Η αρχή της διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης

Αρχή λειτουργίας

Η αρχή της ολιστικής θεώρησης του κόσμου

Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης

Η αρχή της μεταβλητότητας

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΔΙΕΘΝΗ ΕΡΕΥΝΑΠΕΡΛΕΣ, ΕΔΕΙΞΕ ΟΤΙ Η EMC "ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ" ΠΑΡΕΧΕΙ ΤΑ ΚΑΛΥΤΕΡΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ, ΑΝΤΙΚΑΤΛΑΣΤΙΚΑ:

προτεραιότητα της κατανόησης του κειμένου έναντι της αναπαραγωγής του·

αιτιολογική, αναλυτική προσέγγιση στην εργασία με κείμενο.

έμφαση στη δική του αιτιολογημένη κρίση·

άτυπη, διασκεδαστική φύση των ερωτήσεων.

την πληρότητα των μέσων που σχηματίζουν σύνθετες δεξιότητες στην εργασία με κείμενο.

ΟΡΙΣΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΓΚΡΙΣΗΣ ΤΟΥ GEF ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΗΚΕ ΣΕ 15 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΕΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΤΟ 2009
(ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ ΣΕ ΜΕΜΟΝΩΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ)

Οι μαθητές της πρώτης τάξης που σπούδασαν στο EMC "SCHOOL OF RUSSIA" έδειξαν την υψηλότερη προετοιμασία στα μαθήματα "Μαθηματικά" και " Ο κόσμος».

Για να εξασφαλιστεί η περαιτέρω υλοποίηση των καθηκόντων της έννοιας του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει το εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς και για την ανάπτυξη του δημοτικού σχολείου, καθορίζεται κύριο καθήκον της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η εφαρμογή της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης σε δημοτικό σχολείο.

Χαρακτηριστικό του νέου δημοτικού σχολείουείναι ότι εστιάζει σε τη διαμόρφωση και ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά- την ικανότητα μάθησης, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να οικοδομηθεί ένα σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης στο μέλλον. ανάπτυξη δημιουργικότητας, αυτο-ανάπτυξη, απόκτηση ηγετικών ιδιοτήτων.

Ταυτόχρονα, η μαθητοκεντρική μάθηση θα πρέπει να γίνει η κύρια.

Η οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας με αυτόν τον τρόπο είναι θεμελιώδης αλλάζει τη θέση του μαθητή- ο μαθητής είναι υπεύθυνος για τα δικά του λάθη, επιτυχίες, επιτεύγματα. Συμμετέχει ενεργά σε κάθε βήμα της μάθησης - αποδέχεται μια μαθησιακή εργασία, αναλύει τρόπους επίλυσής της, προβάλλει υποθέσεις, καθορίζει τις αιτίες των λαθών κ.λπ.

Ο ΚΥΡΙΟΣ ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΑΡΧΙΚΟΥ ΣΥΝΔΕΣΟΥ είναι να εκπαιδεύσει τα παιδιά του δημοτικού σχολείου σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο εκπαίδευσης, να προωθήσει την πνευματική και αστική ανάπτυξη των παιδιών με κάθε δυνατό τρόπο και να τα παρακινήσει να σπουδάσουν, να μάθουν και να δημιουργήσουν.

ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΤΟΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΑΡΧΩΝ:

την αρχή της δραστηριότητας, όπου ο μαθητής "ανακαλύπτει τη γνώση στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας".

την αρχή μιας ολιστικής θεώρησης του κόσμου·

η αρχή της ψυχολογικής άνεσης (δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας στο σχολείο).

η αρχή της μεταβλητότητας (επιλέγοντας την καλύτερη επιλογή).

αρχή της δημιουργικότητας.

Εισάγεται η διαφοροποιημένη διδασκαλία για την ανακούφιση του φόρτου των μαθητών.

Το δημοτικό σχολείο λειτουργεί σύμφωνα με το παραδοσιακό σύστημα με αναπτυξιακά στοιχεία στη διδασκαλία.

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΑΡΧΗ

άλλη μια από τις βασικές αρχές του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, αν και γνωστές. πάνω από το σκεπτικό του και ολοκληρωμένη επαλήθευσηκορυφαίες μορφές της παιδαγωγικής εργάστηκαν: Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Μακαρένκο.

Σε όλο τον κόσμο τα παιδιά διδάσκονται και μεγαλώνουν σε αρμονία με τη φύση. Η αρχή της φυσικής συμμόρφωσης είναι μια από τις θεμελιώδεις αρχές της σύγχρονης εκπαίδευσης. Για τα παιδιά με νοητική υστέρηση δημιουργούνται ξεχωριστές τάξεις με φειδωλό μαθησιακό σχήμα. Διοργανώνονται διαγωνισμοί και ολυμπιάδες για τον εντοπισμό χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών. Τα πανεπιστήμια ήδη από τις μεσαίες τάξεις αναζητούν και βρίσκουν συχνά «τον εισερχόμενο τους». Αλλά αυτό, φυσικά, είναι μόνο η αρχή.

Η εμπιστοσύνη στην αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση είναι ο μόνος τρόπος για να αποφευχθεί η υπερφόρτωση των παιδιών με μάθηση, να προστατεύσουμε την υγεία τους και να αποτρέψουμε την ανάπτυξη ενός συμπλέγματος φόβου για το σχολείο και μίσους για αυτό.

ΠΟΛΥΠΛΗΡΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΝΑ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΑΡΧΩΝ ΣΤΑ ΕΡΓΑ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΩΝ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ ΜΑΣ.

S.P. BARANOV

ΤΟΝΙΖΕΙ ΤΙΣ ΑΚΟΛΟΥΘΕΣ ΑΡΧΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ:

1) η εκπαιδευτική φύση της εκπαίδευσης.

2) επιστημονικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης.

3) ευσυνειδησία στη μάθηση.

4) η αρχή της προσβασιμότητας.

5) οπτικοποίηση της εκπαίδευσης.

6) η αρχή της συνείδησης και της ενεργητικής μάθησης.

7) προπόνηση δύναμης.

8) εξατομίκευση της εκπαίδευσης.

N.A.SOROKIN

προτείνει να ενταχθεί στο παραπάνω σύστημα η αρχή της σύνδεσης θεωρίας και πράξης και δεν θεωρεί απαραίτητο να εντάξει στο σύστημα τον παιδαγωγικό χαρακτήρα της διδασκαλίας ως αρχή της διδακτικής.

I.P. PODLASY

πιστεύει ότι η αρχή της εξατομίκευσης της μάθησης δεν πρέπει να περιλαμβάνεται στο σύστημα των διδακτικών αρχών, αλλά, όπως ο N.A. Sorokin, εισάγει σε αυτό το σύστημα την αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης και την αρχή της συναισθηματικότητας της μάθησης.

Η ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΩΝ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΣΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΡΧΩΝ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΠΙΤΡΕΠΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΩΣ ΘΕΜΕΛΙΩΔΗΣ, ΠΟΥ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΑ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ,

ΟΙ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΑΡΧΕΣ:

1) επιστημονικός χαρακτήρας.

2) προσβασιμότητα.

3) συνείδηση ​​και δραστηριότητα.

4) ορατότητα.

5) συστηματική και συνεπής?

6) δύναμη?

7) εξατομίκευση και διαφοροποίηση.

Στη σύγχρονη διδακτική, έχει εδραιωθεί η θέση ότι οι αρχές της διδασκαλίας είναι ιστορικά συγκεκριμένες και αντανακλούν επείγουσες κοινωνικές ανάγκες.

Έτσι, ο αριθμός των αρχών που προκύπτουν από τους νόμους της μαθησιακής διαδικασίας δεν μπορεί να είναι σταθερός. Είναι γνωστό ότι οι γνώσεις μας δεν είναι περιορισμένες, μπορούμε να υποθέσουμε ότι δεν αντικατοπτρίζονται όλα τα πρότυπα που έχουν ήδη ανακαλυφθεί στη διατύπωση αρχών και, ίσως, με την πάροδο του χρόνου θα μάθουμε για νέα πρότυπα που απαιτούν τη διατύπωση νέων αρχών.

Υπό την επίδραση της κοινωνικής προόδου και των επιστημονικών επιτευγμάτων, καθώς αποκαλύπτονται νέα πρότυπα μάθησης και συσσωρεύεται η εμπειρία των εκπαιδευτικών, τροποποιούνται και βελτιώνονται. Οι σύγχρονες αρχές καθορίζουν τις απαιτήσεις για όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας - λογική, στόχους και στόχους, τη διαμόρφωση περιεχομένου, την επιλογή μορφών και μεθόδων, διέγερση, σχεδιασμό και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών διαδραματίζουν τεράστιο ρόλο στη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, επιτρέπουν σε ένα άτομο να προσαρμοστεί πιο επιτυχημένα και γρήγορα στο περιβάλλον, επομένως, όταν μαθαίνει χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ, η αρχή της προσβασιμότητας παίζει σημαντικό ρόλο.

ΣΥΝΟΨΙΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ, ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΩ:

Η επιτυχία της εκπαίδευσης εξαρτάται από την επιθυμία του παιδιού να μάθει, από την ανεξάρτητη δραστηριότητά του.

Η σοφία των κατοίκων της ερήμου λέει: «Μπορείς να οδηγήσεις μια καμήλα στο νερό, αλλά δεν μπορείς να την κάνεις να πιει».

Αυτή η σοφία αντανακλά βασική αρχή της μάθησης- μπορείτε να δημιουργήσετε όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις και προϋποθέσεις για μάθηση, αλλά η ίδια η γνώση μπορεί να επιτευχθεί μόνο όταν ο μαθητής ΘΕΛΕΙ να μάθει.

Η επιθυμία για μάθηση είναι, πρώτα απ 'όλα, η συνειδητοποίηση της σημασίας αυτής της δραστηριότητας για ολόκληρη τη μελλοντική ζωή ενός ατόμου, είναι η κατανόηση της εξάρτησης της επιτυχίας, της ευημερίας από την ποιότητα των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και ικανότητες. Αντίστοιχα, η ανάγκη τους.

Μια άλλη σοφία που διατύπωσε ένας αρχαίος Κινέζος φιλόσοφος μας διδάσκει: "Πες μου και θα ξεχάσω. Δείξε μου και θα θυμηθώ. Άσε με να το κάνω μόνος μου και θα καταλάβω".

Τέτοιος άλλη αρχήμάθηση - ΙΔΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ.

Η δραστηριότητα σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας σχετίζεται άμεσα με την ανεξαρτησία. Εξ ου και οι προτεραιότητες που γίνονται όλο και πιο εμφανείς στην παγκόσμια παιδαγωγική.

Η ΑΝΑΓΚΗ ΓΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ Η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Οφείλονται ΣΤΗΝ ΕΠΑΡΚΕΙΑ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ.

Εάν το σχολείο καταφέρει να δημιουργήσει συνθήκες για την ανατροφή ενός ανεξάρτητου σκεπτόμενου ανθρώπου που κατά τη διάρκεια της ζωής του μπορεί να λύσει τα προβλήματα επαγγελματικού προσανατολισμού και προχωρημένης κατάρτισης αρκετά ανώδυνα για τον εαυτό του, ο οποίος μπορεί να προσαρμοστεί στην ταχέως μεταβαλλόμενη κοινωνικο-οικονομική κατάσταση της πληροφορίας κοινωνία, τότε η κοινωνία και κάθε μέλος αυτής της κοινωνίας θα συνειδητοποιήσει τη σημασία των σχολείων ως ουσιαστικού δομικού στοιχείου του κράτους, έχει επίγνωση της ανάγκης για μια τέτοια εκπαίδευση.

Βρισκόμαστε στο κατώφλι νέων αλλαγών.

Νόμος για την εκπαίδευση.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Νόμος «Περί Παιδείας»)- μια σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους, συνοδευόμενη από δήλωση επιτευγμάτων από έναν πολίτη (μαθητή) που ιδρύθηκε από το κράτοςμορφωτικά επίπεδα (εκπαιδευτικά προσόντα).

Σήμερα, το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα σύνολο αλληλεπιδράσεων. - κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. - δίκτυα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· - εκπαιδευτικές αρχές.

Αρχές οικοδόμησης του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία

1. Σύνδεση της εκπαίδευσης με συγκεκριμένες προϋποθέσεις και στόχους της κρατικής πολιτικής στο πλαίσιο της μετάβασης στις σχέσεις της αγοράς.

2. Διατήρηση των κύριων διατάξεων που έχουν αναπτυχθεί στο ρωσικό σχολείο: η προτεραιότητα της εκπαιδευτικής σφαίρας, ο κοσμικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, η κοινή εκπαίδευση και ανατροφή και των δύο φύλων, ένας συνδυασμός συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των νέων, λαμβάνοντας υπόψη κοινωνικές ανάγκες, περιφερειακές, εθνικές και γενικές πολιτιστικές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας.

4. Η διαφορετικότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η διαφορετικότητα των μορφών εκπαίδευσης σε κρατικά και μη εκπαιδευτικά ιδρύματα με και χωρίς διακοπή από την εργασία.

5. Δημοκρατικός χαρακτήρας του εκπαιδευτικού συστήματος.

Επίπεδα εκπαίδευσης:Προσχολική, δημοτική, ελλιπής δευτεροβάθμια, πλήρης δευτεροβάθμια, ανώτερη.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" περιέχει τις βασικές αρχές και διατάξεις βάσει των οποίων θα οικοδομηθεί τόσο η στρατηγική όσο και η τακτική της εφαρμογής νομοθετικά κατοχυρωμένων ιδεών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία. Οι διατάξεις αυτές απευθύνονται ταυτόχρονα στην κοινωνία, στο ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα, στο άτομο και παρέχουν τόσο εξωτερικές κοινωνικοπαιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και εσωτερικές κατάλληλες παιδαγωγικές συνθήκες για την πλήρη ζωή του.

Αυτά περιλαμβάνουν:– ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης. - προτεραιότητα των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών.

- ελεύθερη ανάπτυξη της προσωπικότητας. – προσβασιμότητα του κοινού στην εκπαίδευση· - δωρεάν εκπαίδευση; – ολοκληρωμένη προστασία του καταναλωτή της εκπαίδευσης.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" εγκρίθηκε στις 10 Ιουλίου 1992 (αριθμός 3226-1) και στοχεύει στη ρύθμιση του συστήματος κοινωνικών σχέσεων που αναπτύσσονται στην εκπαίδευση. Ρυθμίζει θέματα κοινά σε όλα τα στοιχεία και τα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία.

3.Τα κύρια στάδια (λογική) της διαδικασίας κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων.

Η δομή της διαδικασίας αφομοίωσηςη γνώση εξαρτάται από τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας -

είναι μια συγχώνευση της λογικής του θέματος και της ψυχολογίας της αφομοίωσης από τους μαθητές του διδασκόμενου εκπαιδευτικού υλικού.

Στη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίαςλάβετε μια λογική λύση σε ερωτήσεις σχετικά με το πώς να θέσετε μια γνωστική εργασία για τους μαθητές, ώστε να γίνει αποδεκτή από αυτούς, ποιο υλικό, σε ποιο σχέδιο και σε ποιο βαθμό πρέπει να υποβληθεί, ποιες ερωτήσεις να τεθούν, ποιες εργασίες για παρατήρηση και σκέψη οργανώσει και τι ανεξάρτητη εργασίανα προτείνει η εκπαιδευτική διαδικασία να είναι βέλτιστα αποτελεσματική τόσο ως προς την αφομοίωση της γνώσης όσο και σε σχέση με την ανάπτυξη των μαθητών.

Η εσωτερική (ψυχολογική) διαδικασία αφομοίωσης πληροφοριών περιλαμβάνει μια σειρά από στάδια, που περιλαμβάνουν: αντίληψη - κατανόηση και κατανόηση - γενίκευση - εμπέδωση - εφαρμογή στην πράξη Αντίληψη- η διαδικασία αντανάκλασης στο ανθρώπινο μυαλό αντικειμένων ή φαινομένων με την άμεση επίδρασή τους στις αισθήσεις. Αφηρημένη σκέψη (κατανόηση, κατανόηση, γενίκευση).

Να κατανοήσουν τις πληροφορίες που μελετώνταιαπαιτεί τη χρήση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων που βασίζονται σε τέτοιες μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, οι οποίες βασίζονται σε πολύπλοκες νοητικές λειτουργίες: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση και σύγκριση, ταξινόμηση και συστηματοποίηση κ.λπ. Να κατανοήσουν το εκπαιδευτικό υλικόσυνοδεύεται από τη διαμόρφωση στους μαθητές ορισμένων στάσεων απέναντί ​​του, κατανόηση της κοινωνικής του, συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής. Η κατανόηση εξελίσσεται άμεσα στη διαδικασία γενίκευσης της γνώσης.

Γενίκευσηπου χαρακτηρίζεται από την κατανομή και τη συστηματοποίηση των κοινών βασικά χαρακτηριστικάαντικείμενα και φαινόμενα. Διόρθωση στη μνήμη- όταν οι πληροφορίες που λαμβάνονται από το εξωτερικό γίνονται ιδιοκτησία ενός ατόμου.

Εφαρμογή της γνώσης (πρακτική).Η αξία, η δύναμη και η αποτελεσματικότητα της γνώσης ελέγχονται από την πρακτική. Η εφαρμογή της γνώσης μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορες μορφές και δραστηριότητες, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του υλικού που μελετάται. Μπορεί να είναι ασκήσεις;; εκπαιδευτικούς σκοπούς, εργαστηριακές εργασίες, ερευνητικές εργασίες, εργασίες στον χώρο του σχολείου κ.λπ.

4.Οι κύριοι τύποι εκπαίδευσης σε έναν σύγχρονο εκπαιδευτικό οργανισμό: επεξηγηματικός και επεξηγηματικός, προγραμματισμένος, διαφοροποιημένος, ατομικός. Μηχανογράφηση της μαθησιακής διαδικασίας. Εκπαίδευση προ-προφίλ και προφίλ σε έναν σύγχρονο εκπαιδευτικό οργανισμό.

Το δογματικό έχει αντικατασταθεί επεξηγηματική και παραστατική διδασκαλία- λόγω της ευρείας συμμετοχής της οπτικοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία . Η μεθοδολογική του βάσηείναι μια θεωρία του αισθησιασμού. Ο ιδρυτής αυτού του τύπου εκπαίδευσης είναι ο Ya. A. Comenius. Ο κύριος σκοπός αυτής της εκπαίδευσης - η αφομοίωση της γνώσης και η μετέπειτα εφαρμογή τους στην πράξη, δηλαδή η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Απαιτεί βαθύτερη νοητική δραστηριότητα, αλλά αναπαραγωγική σκέψη. Αυτή είναι η παθητική-στοχαστική εκπαίδευση, η οποία εξακολουθεί να κατέχει μεγάλη θέση στο παραδοσιακό σχολείο. Κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να παρουσιάσει το υλικό έτσι ώστε οι μαθητές να το κατανοήσουν και να το αφομοιώσουν. Επεξηγηματικά και ενδεικτικά Η εκπαίδευση είναι οικονομική από την άποψη του χρόνου που απαιτείται για την κατάκτηση της γνώσης, αλλά δεν είναι αναπτυξιακή και, τελικά, προετοιμάζει τον ερμηνευτή, αλλά όχι τον δημιουργό. Στις αρχές της δεκαετίας του 20. Ο ΧΧ αιώνας ως αποτέλεσμα της αναζήτησης τρόπων βελτίωσης της επεξηγηματικής και επεξηγηματικής εκπαίδευσης αναπτύχθηκε.

Ένα νέο είδος εκπαίδευσης - ατομικήαπόκτηση γνώσεων υπό την καθοδήγηση εκπαιδευτικού-συμβούλου. Αυτό που ήταν κοινό σε διαφορετικές προσεγγίσεις ήταν ότι στο εισαγωγικό μάθημα ο δάσκαλος έθεσε το πρόβλημα, υπέδειξε τη βιβλιογραφία, έδωσε οδηγίες στους μαθητές και προγραμμάτισε τις προθεσμίες για την ολοκλήρωση της εργασίας. Στο μέλλον, οι μαθητές πραγματοποίησαν μια ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων στα ερωτήματα που τέθηκαν από την ανάγνωση βιβλίων, τη δημιουργία εργαστηριακών εργασιών, την εκτέλεση πρακτικών εργασιών κ.λπ. Στο τέλος των σταδίων (αρκετές ημέρες, εβδομάδες, ακόμη και μήνες), η Ο δάσκαλος έλεγξε τις εργασίες, συνόψισε τις γνώσεις και έδωσε νέες εργασίες. ΣΕ καθαρή μορφήαυτός ο τύπος εκπαίδευσης είχε πολλές ελλείψεις: δεν εξασφαλιζόταν η συστηματική γνώση, η πορεία μάθησης πρακτικά δεν ελεγχόταν, λόγω της παθητικής θέσης του δασκάλου, η εκπαίδευση δεν εκπλήρωσε όλες τις λειτουργίες που της είχαν ανατεθεί. Ένας ειδικός τύπος αυτοαπόκτησης γνώσης είναι προγραμματισμένη μάθηση. Η μεθοδολογική του βάση είναι η θεωρία της προγραμματισμένης μάθησης των ζώων, η οποία προκύπτει από τα χαρακτηριστικά της έννοιας της συμπεριφοράς (B. Skinner). Μεταφέροντάς το μηχανικά σε ένα άτομο, ο B. Skinner διατύπωσε τις ακόλουθες αρχές προγραμματισμένης μάθησης: 1) παρουσίαση πληροφοριών σε μικρές μερίδες. ορίζοντας μια δοκιμαστική εργασία για τον έλεγχο της αφομοίωσης κάθε πληροφορίας· παρουσίαση της απάντησης για αυτοέλεγχο. δίνοντας οδηγίες ανάλογα με την ορθότητα της απάντησης. Η θετική πλευρά της προγραμματισμένης μάθησης είναι ότι σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ισχυρή εξωτερική και εσωτερική ανατροφοδότηση, δηλαδή να λαμβάνετε πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα της μάθησης. αναπτύσσει την ανεξαρτησία, ανοίγει την ευκαιρία σε κάθε μαθητή να εργαστεί με τον δικό του ρυθμό και ρυθμό. Διαφοροποιημένη μάθηση- αυτή είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία ο δάσκαλος εργάζεται με μια ομάδα μαθητών, που συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη την παρουσία σημαντικών γενικών ιδιοτήτων για την εκπαιδευτική διαδικασία (ομογενής ομάδα). Τεχνολογία διαφοροποιημένης μάθησης- ένα διαδικαστικό σύστημα κοινών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου και ενός μαθητή στο σχεδιασμό, την οργάνωση, τον προσανατολισμό, τη διάγνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, διασφαλίζοντας παράλληλα άνετες συνθήκες για τους μαθητές.

Μηχανογράφηση της μαθησιακής διαδικασίαςσυνεπάγεται όχι μόνο ένα πιο πυκνό τεχνικός εξοπλισμόςμαθήματα πληροφορικής. Το φαινόμενο αυτό καλύπτει όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που συνεπάγεται τη χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που μπορούν να υλοποιηθούν με τη μορφή δίσκων. Επίσης, οι μεθοδολογικές πληροφορίες μπορούν να εντοπιστούν σε τοπικό ή εξωτερικό δίκτυο, το οποίο είναι διαθέσιμο σε επίπεδο κράτους.

Εκπαίδευση πριν από το προφίλείναι ένα υποσύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο Λύκειο, που επιτελεί προπαρασκευαστική λειτουργία, εφαρμόζοντας τις αρχές της μεταβλητότητας και της ελευθερίας επιλογής των μαθημάτων επιλογής από τους μαθητές. Εκπαίδευση πριν από το προφίλ- τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση από μαθητές των μαθησιακών ικανοτήτων σε διάφορα προφίλ, αντίστοιχες κλίσεις και ενδιαφέροντα, τη διαμόρφωση της ετοιμότητας των μαθητών να καταβάλουν προσπάθειες για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση, υψηλό επίπεδο κίνητρα μάθησηςγια εκπαίδευση στον επιλεγμένο τομέα.

Στην έννοια εκπαίδευση προφίλ Προφίλθεωρείται ως ο ένας ή ο άλλος συνδυασμός (συνδυασμός) βασικών, εξειδικευμένων και μαθημάτων επιλογής που συναντώνται Γενικές Προϋποθέσειςπου υπάρχουν σε σχέση με το διδακτικό φόρτο. Προσφέρονται τα ακόλουθα προφίλ: φυσικομαθηματικά, φυσικές επιστήμες, κοινωνικοοικονομικά, ανθρωπιστικά, φιλολογικά, πληροφορική κ.λπ.

Το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης- αυτό είναι το περιεχόμενο της βασικής κουλτούρας του ατόμου, επομένως οι κύριες πτυχές της προσωπικότητας είναι οι καθοριστικοί παράγοντες της δομής του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σήμερα, η γενική εκπαίδευση μπορεί να αναπαρασταθεί, αφενός, ως διαμπερής γραμμή ολόκληρου του συστήματος δια βίου εκπαίδευσης και, αφετέρου, ως γενική εκπαίδευση ενός ατόμου που προηγείται της επαγγελματικής κατάρτισης. Στην τελευταία περίπτωση, το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τρεις κύριους κύκλους μαθημάτων που μελετώνται: φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικές επιστήμες, εργασία και φυσική αγωγή. Πολυτεχνική είναι και η γενική εκπαίδευση στην εγχώρια εκπαίδευση. ΣΕ τα τελευταία χρόνιασε σχέση με τη μετάβαση από την εκπαίδευση προσανατολισμένη στη γνώση στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, υπήρξαν τάσεις στη διαμόρφωση τέτοιων αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, πως εξανθρωπισμός (κουλτούρα ζωής αυτοδιάθεση. οικονομική κουλτούρακαι εργασιακή κουλτούρα. πολιτική και νομική κουλτούρα· πνευματική, ηθική οικολογική, καλλιτεχνική και φυσική κουλτούρα· πολιτιστική επικοινωνία και οικογενειακές σχέσεις) και θεμελίωσης.

ΘεμελιοποίησηΤο περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης καθορίζει την εντατικοποίησή της και κατ' επέκταση τον εξανθρωπισμό της μαθησιακής διαδικασίας, αφού οι μαθητές απαλλάσσονται από την υπερφόρτωση της εκπαιδευτικής πληροφορίας και τους δίνεται η ευκαιρία για δημιουργική αυτοανάπτυξη. Το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,σύμφωνα με τους I. Ya. Lerner και M. N. Skatkin , περιλαμβάνει:

α) βασικές έννοιες και όροι που αντικατοπτρίζουν τόσο την καθημερινή πραγματικότητα όσο και την επιστημονική γνώση· β) τα γεγονότα της καθημερινής πραγματικότητας και της επιστήμης που είναι απαραίτητα για την απόδειξη και την υπεράσπιση των ιδεών τους·

γ) τους βασικούς νόμους της επιστήμης, που αποκαλύπτουν τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας.

δ) θεωρίες που περιέχουν ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης για ένα συγκεκριμένο σύνολο αντικειμένων, για τις μεταξύ τους σχέσεις και για μεθόδους εξήγησης και πρόβλεψης φαινομένων σε μια δεδομένη θεματική περιοχή. ε) γνώση σχετικά με τις μεθόδους επιστημονικής δραστηριότητας, τις μεθόδους γνώσης και την ιστορία της απόκτησης επιστημονικής γνώσης· αξιολογική γνώση, γνώση σχετικά με τους κανόνες στάσεων απέναντι σε διάφορα φαινόμενα της ζωής που καθιερώνονται στην κοινωνία.

Τέσσερα βασικά συστατικά:

1. επιστημονικά τεκμηριωμένο σύστημα γνώσης (η γνώση για την περιβάλλουσα πραγματικότητα που έχει ήδη αποκτήσει η κοινωνία),

2. δεξιότητες και ικανότητες (το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι η εμπειρία των τρόπων δραστηριότητας, η οποία ενσωματώνεται στις δεξιότητες και τις ικανότητες του ατόμου. Οι δεξιότητες και οι δεξιότητες είναι πνευματικές, πρακτικές, εργατικές, γυμναστικές (σωματικές)).

3. συναισθηματικές αξιακές σχέσεις με τον κόσμο (το σύστημα των σχέσεων συναισθηματικής αξίας αναφέρεται στον κόσμο γύρω. Η μέθοδος αφομοίωσής του συνίσταται στη συναισθηματική εμπειρία, στη δραστηριότητα των συναισθημάτων όταν αντιλαμβανόμαστε ένα αντικείμενο ως αξία. Τα συναισθήματα έχουν πάντα νόημα και είναι μορφή αντανάκλασης της πραγματικότητας, αλλά μια ειδική μορφή που διαφέρει, για παράδειγμα, από τη σκέψη.)

4 . εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας (σχεδιασμένο για να διασφαλίζει την ετοιμότητα του ατόμου για τον δημιουργικό μετασχηματισμό της πραγματικότητας. Σημαντικά χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας είναι: ανεξάρτητη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση, ικανότητα να βλέπεις ένα νέο πρόβλημα σε μια οικεία κατάσταση. όραμα μιας νέας λειτουργίας ενός αντικειμένου, ανεξάρτητος συνδυασμός γνωστούς τρόπουςδραστηριότητες στο νέο? όραμα της δομής του αντικειμένου).

6.Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: σκοπός, περιεχόμενο, κύριες λειτουργίες.

Μία από τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι η τυποποίησή της.

ΤυποποίησηΤο περιεχόμενο της εκπαίδευσης οφείλεται επίσης στο στάδιο της εισόδου της Ρωσίας στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, το οποίο απαιτεί τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στη διεθνή εκπαιδευτική πρακτική. Ο κύριος σκοπός των προτύπων είναι να οργανώνουν και να ρυθμίζουν τις σχέσεις και τις δραστηριότητες των ανθρώπων, που στοχεύουν στην παραγωγή προϊόντων με ορισμένες ιδιότητεςκαι ιδιότητες που ανταποκρίνονται στις ανάγκες της κοινωνίας.

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο- αυτό είναι ένα έγγραφο που ορίζει το υποχρεωτικό επίπεδο απαιτήσεων για τη γενική εκπαίδευση των αποφοίτων και το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τις μορφές, τα μέσα εκπαίδευσης και ελέγχου που αντιστοιχούν σε αυτές τις απαιτήσεις. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" προβλέπει ότι οι κρατικές αρχές τυποποιούν μόνο το ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης.

Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να διατηρήσει αυτό το ιδανικό (V. S. Lednev).

κύριος στόχοςκρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι η διατήρηση και η δημιουργία συνθηκών για τη βελτίωση του επιπέδου εκπαίδευσης. Αυτές οι κύριες λειτουργίες περιλαμβάνουν:

συνάρτηση αξιολόγησης κριτηρίων:το πρότυπο είναι το πρότυπο στο οποίο προσανατολίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία. η λειτουργία της διατήρησης της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας:τα πρότυπα καθορίζουν τον όγκο και το επίπεδο της πλήρους βασικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο μιας ποικιλίας τύπων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· η λειτουργία της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης:το πρότυπο καθορίζει το επίπεδο ποιότητας της εκπαίδευσης που πρέπει να επιτευχθεί· τη λειτουργία της διασφάλισης του συνταγματικού δικαιώματος των πολιτών σε πλήρη εκπαίδευση: στο σύστημα εγγυήσεων του δικαιώματος στην εκπαίδευση, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο. Λειτουργία εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης:Τα πρότυπα ανοίγουν το δρόμο για την πολυεπίπεδη εκπαίδευση, στην οποία το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών μπορεί να υπερβαίνει τα πρότυπα του προτύπου. Αυτό συμβάλλει στην μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις δυνατότητες των μαθητών. η λειτουργία της διαχείρισης της διαδικασίας και της ποιότητας της εκπαίδευσης:Τα πρότυπα χρησιμοποιούνται από τις εκπαιδευτικές αρχές για τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Αναπτύσσει και συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης όπως το περιεχόμενο, το επίπεδο και η μορφή παρουσίασής της, υποδεικνύει τις μεθόδους και τις μορφές μέτρησης της ερμηνείας των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Το πρότυπο εξασφαλίζει τη σταθερότητα του απαιτούμενου επιπέδου εκπαίδευσης, τη συνεχή αναπαραγωγή και την τελειότητά του! ανταποκρίνεται στις προοπτικές ανάπτυξης της κοινωνίας.

Στο κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνονται τρία επίπεδα: ομοσπονδιακό, εθνικό-περιφερειακό και σχολικό.

Ομοσπονδιακό συστατικόκαθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων διασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου στη Ρωσία, καθώς και την ένταξη του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού. Εθνικό-περιφερειακό στοιχείοπεριέχει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Τέλος, το πρότυπο ορίζει την ένταση σχολική συνιστώσατο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Άρα, το επίπεδο εκπαίδευσης αφενός αντανακλά τις υποχρεώσεις του κράτους προς τον πολίτη του και αφετέρου του πολίτη προς το κράτος στον τομέα της εκπαίδευσης. Το κράτος απαιτεί από τον πολίτη του να επιτύχει ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης και εγγυάται, με τη σειρά του, το επίπεδο των απαραίτητων εκπαιδευτικών υπηρεσιών για αυτό.

7.Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε έναν γενικό εκπαιδευτικό οργανισμό: πρόγραμμα σπουδών, πρόγραμμα σπουδών, εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα.

η πρακτική της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιεί διάφορους τύπους προγραμμάτων σπουδών: βασικό, πρότυπο και πρόγραμμα σπουδών του σχολείου

Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών δευτεροβάθμιο σχολείο είναι το κύριο κράτος κανονιστικό έγγραφο, που αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του κρατικού προτύπου αυτής της βαθμίδας εκπαίδευσης. Χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη τυπικών και λειτουργικών προγραμμάτων σπουδών yavl. έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση του σχολείου.

1. Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών ως μέρος του προτύπου εκπαίδευσης για το βασικό σχολείο εγκρίνεται Κρατική Δούμα, και για ένα πλήρες γυμνάσιο - από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η δομή του προγράμματος σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τους ίδιους παράγοντες με το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης στο σύνολό της. Πρώτα απ 'όλα, στα προγράμματα σπουδών, καθώς και στο κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, διακρίνονται ομοσπονδιακά, εθνικά-περιφερειακά και σχολικά στοιχεία.

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα- ένα κανονιστικό έγγραφο που αποκαλύπτει το περιεχόμενο της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στο θέμα, τη λογική της μελέτης των κύριων ιδεών κοσμοθεωρίας, υποδεικνύοντας τη σειρά των θεμάτων, των ερωτήσεων και τη συνολική δόση του χρόνου για τη μελέτη τους. Καθορίζει τον γενικό επιστημονικό και πνευματικό και αξιακό προσανατολισμό της διδασκαλίας του αντικειμένου, εκτιμήσεις της θεωρίας των γεγονότων, γεγονότα. Το πρόγραμμα καθορίζει τη δομή της διάταξης του εκπαιδευτικού υλικού ανά έτος σπουδών και εντός του καθενός σχολική τάξη. Η πληρότητα αφομοίωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του προγράμματος από τους μαθητές είναι ένα από τα κριτήρια για την επιτυχία και την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα , κάνοντας έτσι μια σειρά από βασικές λειτουργίες. Πρώτα μπορεί να ονομαστεί περιγραφικό, αφού το πρόγραμμα είναι ένα μέσο περιγραφής του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε επίπεδο γνωστικού αντικειμένου. Δεύτερος είναι ιδεολογική και ιδεολογική λειτουργία. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι οι γνώσεις που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα στοχεύουν στη διαμόρφωση της πνευματικότητας της επιστημονικής κοσμοθεωρίας μεταξύ των μαθητών. Τα προγράμματα σπουδών μπορεί να είναι τυπικά, λειτουργικά και πνευματικής ιδιοκτησίας.

Ανάμεσα σε όλα τα είδη εκπαιδευτικής λογοτεχνίας, ιδιαίτερη θέση κατέχει το σχολείο εγχειρίδιο, που ως προς το περιεχόμενο και τη δομή του αντιστοιχεί αναγκαστικά στο πρόγραμμα σπουδών στο μάθημα. σχολικά βιβλία, που δημιουργήθηκαν βάσει τυπικών προγραμμάτων σπουδών, συνιστώνται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για όλα τα σχολεία της χώρας. Όπως ήδη σημειώθηκε, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού, μαζί με τα σχολικά βιβλία, αποκαλύπτεται με διάφορες μορφές. διδακτικά βοηθήματα: ανθολογίες για τη λογοτεχνία και την ιστορία. συλλογές προβλημάτων στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία. άτλαντες γεωγραφίας, βιολογίας. συλλογές ασκήσεων σε γλώσσες κ.λπ.

8.Χαρακτηριστικά των κύριων διδακτικών εννοιών: η θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών, η θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης, η θεωρία της μάθησης με βάση το πρόβλημα, η θεωρία της ουσιαστικής μάθησης.

Ομάδα των V. V. Davydov και D. B. Elkonin, η εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία των απαραίτητων ζωνών εγγύς ανάπτυξης, οι οποίες τελικά θα μετατραπούν σε ψυχικά νεοπλάσματα. Αυτή η εκπαίδευση επικεντρώνεται όχι μόνο στην εξοικείωση με τα γεγονότα, αλλά και στη γνώση της μεταξύ τους σχέσης, στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, στη μεταμόρφωση των σχέσεων και στο αντικείμενο μελέτης. Από την άποψή τους, ο προσανατολισμός του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας κυρίως στη διαμόρφωση των θεμελίων της εμπειρικής σκέψης σε μαθητές δημοτικού σχολείου δεν είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη των παιδιών. Η κατασκευή εκπαιδευτικών μαθημάτων θα πρέπει να περιλαμβάνει τη διαμόρφωση θεωρητικής σκέψης στους μαθητές, η οποία έχει το δικό της ιδιαίτερο, διαφορετικό από το εμπειρικό, περιεχόμενο. Σε αυτή τη θεωρία μιλαμεόχι για την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων από ένα άτομο γενικά, αλλά συγκεκριμένα για την αφομοίωση, το τι συμβαίνει και τη μορφή συγκεκριμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η σκέψη των μαθητών μετακινείται σκόπιμα από το γενικό στο ειδικό. Η αφομοίωση στοχεύει στον εντοπισμό από τους μαθητές των συνθηκών προέλευσης του περιεχομένου των εννοιών που αφομοιώνουν

Η έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τους V. V. Davydov και D. B. Elkoninστοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας ως βάσης της προσωπικότητας. Το πλεονέκτημα της τεχνολογίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών είναι η δημιουργία συνθηκών για να εργαστεί ο μαθητής με ατομικό ρυθμό και για παρακινημένη αυτοδιαχείριση της εκπαιδευτικής και γνωστική δραστηριότητα. Έννοια μάθησης με βάση το πρόβλημαπεριλαμβάνει την αναζήτηση αποθεμάτων ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών και, κυρίως, δημιουργικής σκέψης, ικανότητας για ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα. Τα θεμελιώδη έργα σχετικά με τη θεωρία και την πρακτική της μάθησης με βάση το πρόβλημα εμφανίστηκαν στα τέλη της δεκαετίας του 1960 και στις αρχές της δεκαετίας του 1970. ". GV Kudryavtsev, V. Okon και άλλοι). Η ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων για τους μαθητές, η αναγνώριση, η αποδοχή και η επίλυση αυτών των καταστάσεων στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και δασκάλων με μέγιστη ανεξαρτησία. Το πρώτο και υπό τη γενική καθοδήγηση του δεύτερου, η μάθηση με βάση το πρόβλημα, σε αντίθεση με οποιαδήποτε άλλη μάθηση, συμβάλλει όχι μόνο στη διαμόρφωση του απαραίτητου συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων στους μαθητές, αλλά και στην επίτευξη υψηλού επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των μαθητών , την ανάπτυξη της ικανότητάς τους για αυτομάθηση, αυτοεκπαίδευση, πρόβλημα και, με την άμεση συμμετοχή του δασκάλου, ή ανεξάρτητα διερευνούν τους τρόπους και τα μέσα επίλυσής του, χτίζουν δηλαδή μια υπόθεση, σκιαγραφούν και συζητούν τρόπους να ελέγξει την αλήθεια του, να επιχειρηματολογήσει, να πραγματοποιήσει πειράματα, παρατηρήσεις, να αναλύσει τα αποτελέσματά τους, να επιχειρηματολογήσει, να αποδείξει.

1. 9.Γενική θεωρία μεθόδων διδασκαλίας. Διαφορετικές προσεγγίσεις στην ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας στη σύγχρονη διδακτική.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣείναι αφενός οι μέθοδοι διδασκαλίας και αφετέρου η διδασκαλία.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ- αυτό είναι ένα σύστημα τεχνικών και οι αντίστοιχοι κανόνες παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αναπτύχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη διδακτικούς νόμους και αρχές, η σκόπιμη εφαρμογή των οποίων από τον δάσκαλο μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών στη διαδικασία επίλυσης ορισμένων είδος παιδαγωγικών (διδακτικών) εργασιών.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ- αυτό είναι ένα σύστημα τεχνικών και οι αντίστοιχοι κανόνες διδασκαλίας, που αναπτύχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη διδακτικές αρχές και νόμους, η σκόπιμη εφαρμογή των οποίων αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της αυτοδιαχείρισης της προσωπικότητας του μαθητή σε διάφορες δραστηριότητες και επικοινωνία στη διαδικασία επίλυσης ένα συγκεκριμένο είδος εκπαιδευτικών εργασιών.

Κάθε μέθοδος διδασκαλίας αποτελείται από ξεχωριστά στοιχεία που ονομάζονται. μεθόδους.

Διαφορετικές προσεγγίσεις στην ταξινόμησηΟι μέθοδοι διδασκαλίας συνδέονται με την επιλογή διαφορετικών βάσεων, αντανακλώντας πτυχές της μελέτης τους.

Αντιληπτική προσέγγιση, στην οποία λαμβάνεται ως βάση η πηγή μετάδοσης της πληροφορίας και η φύση της αντίληψής της, περιλαμβάνει την κατανομή λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας που αντικατοπτρίζουν και τις δύο δραστηριότητες του δασκάλου (ιστορία, διάλεξη, επίδειξη, ασκήσεις κ.λπ.) και τις δραστηριότητες των μαθητών (ακουστικές, οπτικές, κινητικές αντιλήψεις). Έννοια διαχείρισηςβασίζεται στα κορυφαία διδακτικά καθήκοντα που επιλύονται σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της εκπαίδευσης. Ξεχωρίζονται μέθοδοι απόκτησης γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εφαρμογής γνώσεων, δημιουργικής δραστηριότητας, εδραίωσης, δοκιμής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

λογική προσέγγισηως βάση προβλέπει τη λογική παρουσίασης της ύλης από τον εκπαιδευτικό και τη λογική αντίληψής της από τους μαθητές, η οποία μπορεί να είναι επαγωγική και απαγωγική, εξ ου και οι αντίστοιχες μέθοδοι διδασκαλίας.

Με γνωστική προσέγγισηη βάση είναι η φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται σε πληροφοριακή-δεκτική, αναπαραγωγική, παρουσίαση προβλημάτων, ευρετική, έρευνα.

Κυβερνητική προσέγγιση, στην οποία η βάση είναι η μέθοδος διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας, η φύση της δημιουργίας ανατροφοδότησης, προτείνει την κατανομή μεθόδων αλγορίθμου και προγραμματισμένης μάθησης.

Στο σύστημα των γενικών διδακτικών μεθόδων διδασκαλίαςΟι I. Ya. Lerner και M. N. Skatkin εντόπισαν δύο ομάδες: την αναπαραγωγική και την παραγωγική (παρουσίαση προβλήματος, ευρετική, έρευνα). Η ιδιαιτερότητα αυτών των μεθόδων διδασκαλίας συνδέεται με τις δραστηριότητες του δασκάλου (διδασκαλία) και τις δραστηριότητες των μαθητών (διδασκαλία). Οι μέθοδοι διδασκαλίας από μόνες τους δεν μπορούν να είναι ούτε καλές ούτε κακές, το σύστημά τους είναι απαραίτητο.

10.Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών: λεκτική, οπτική, αναπαραγωγική, αναζήτηση. Το πρόβλημα της βελτίωσης των μεθόδων διδασκαλίας σε έναν σύγχρονο εκπαιδευτικό οργανισμό.

Μέθοδος διδασκαλίας- ένας τρόπος κοινής δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την επίλυση διδακτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων.

λεκτικές μεθόδους (ιστορία, εξήγηση, συνομιλία, διάλογος, διάλεξηκαι τα λοιπά.).

Η ιστορία του δασκάλου -Αυτή είναι μια περιγραφή γεγονότων και αντικειμένων, μια ζωντανή και παραστατική μορφή μονολόγου παρουσίασης πληροφοριών, χρησιμοποιείται σε όλες τις τάξεις. περιλαμβάνει κυρίως πραγματικές πληροφορίες (περιγραφή φυσικών φαινομένων και κοινωνικής ζωής, γεγονότα, γεγονότα, πληροφορίες από την ιστορία, βιογραφικές πληροφορίες, πληροφορίες για κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς κ.λπ.).

Εξήγηση -αποκάλυψη από τον δάσκαλο των ουσιωδών ιδιοτήτων αυτού που μελετάται, του εσωτερική δομή, συνδέσεις με άλλα αντικείμενα. Μια εξήγηση μπορεί μόνο να δώσει πρώτο στάδιο μάθησης -αντίληψηΚαι επίγνωσηνέα γνώση.

Ουσία συνομιλίεςείναι η σχέση δασκάλου και μαθητήΑνάλογα με το περιεχόμενο, μπορεί να είναι επιστημονικός, πολιτικός, ηθικάή αισθητικόςχρησιμοποιείται τόσο στην τάξη όσο και εκτός της τάξης.

Διάλεξη - είναι μια λεπτομερής, οργανωμένη σε προσιτή μορφή, συστηματική και συνεπής παρουσίαση της ουσίας ενός θεωρητικού προβλήματος ή ενός προβλήματος κοινωνικοπολιτικού, ηθικού, ηθικού, αισθητικού περιεχομένου. Χρησιμοποιείται κυρίως στο γυμνάσιο.

Οπτικές Μέθοδοι - Υπάρχουν δύο ομάδες: τεχνικές εικονογράφησηςΚαι μεθόδους επίδειξηςΗ μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση εικονογραφημένων εγχειριδίων στους μαθητές: αφίσες, χάρτες, σχέδια μαυροπίνακα, πίνακες ζωγραφικής, πορτρέτα επιστημόνων Η μέθοδος επίδειξης περιλαμβάνει επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, διαφόρων προετοιμασιών, προβολή ταινιών και ταινιών.

αναπαραγωγικές μεθόδους.Η αναπαραγωγική φύση της σκέψης περιλαμβάνει την ενεργό αντίληψη και απομνημόνευση των πληροφοριών που παρέχονται από τον δάσκαλο ή άλλη πηγή εκπαιδευτικής πληροφόρησης. Η εφαρμογή αυτών των μεθόδων είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, που αποτελούν, όπως λέγαμε, την υλική βάση αυτών των μεθόδων.

Στην αναπαραγωγική κατασκευή της ιστορίας, ο δάσκαλος διατυπώνει γεγονότα, αποδείξεις, ορισμούς εννοιών σε έτοιμη μορφή, εστιάζει στο κύριο πράγμα που πρέπει να μάθει ιδιαίτερα σταθερά.
Με παρόμοιο τρόπο κατασκευάζεται μια διάλεξη, στην οποία παρουσιάζονται ορισμένες επιστημονικές πληροφορίες στο κοινό, σημειώνονται κατάλληλες σημειώσεις στον πίνακα, που στερεώνονται από το κοινό στη μορφή σύντομες περιλήψεις.
Μια αναπαραγωγικά οργανωμένη συζήτηση διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να βασίζεται σε γεγονότα που είναι ήδη γνωστά στους μαθητές, σε γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως και να μην θέτει ως καθήκον να συζητήσει υποθέσεις ή υποθέσεις.

μεθόδους αναζήτησης.Οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις μόνοι τους. ο δάσκαλος δεν οργανώνει την επικοινωνία ή την παρουσίαση της γνώσης, αλλά την αναζήτηση νέας γνώσης χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, οι μαθητές συλλογίζονται ανεξάρτητα, λύνουν γνωστικά προβλήματα, δημιουργούν και λύνουν προβληματικές καταστάσεις, αναλύουν, συγκρίνουν, εξάγουν συμπεράσματα και, ως αποτέλεσμα, σχηματίζεται συνειδητή ισχυρή γνώση σε αυτά.

Η βάση για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια συστηματική προσέγγιση για την αξιολόγηση πιθανών λύσεων σε αναδυόμενα μαθησιακά προβλήματα, η οποία διασφαλίζει την επιλογή της καλύτερης επιλογής για τις σχετικές συνθήκες. Κατά τη λήψη μιας απόφασης, οι υποκειμενικές αξιολογήσεις του δασκάλου θα πρέπει να υπόκεινται στην αντικειμενικότητα της απόφασης, η οποία προκύπτει από την ανάλυση πλήρων και αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με τα πρότυπα λειτουργίας ενός ολοκληρωμένου συστήματος.

Η βελτίωση οργανώνεται με βάση μια συνολική θεώρηση των προτύπων, των αρχών της διδασκαλίας, των σύγχρονων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας προκειμένου να επιτευχθεί η αποτελεσματικότερη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας.

11.Μέθοδοι παρακίνησης και τόνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: γνωστικά παιχνίδια, εκπαιδευτικές συζητήσεις, ανταμοιβές, τιμωρίες κ.λπ. πρόβλημα βέλτιστη επιλογήΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

Το να διεγείρεις σημαίνει να προκαλείς, να δώσεις ώθηση, μια ώθηση στη σκέψη, στο συναίσθημα και στη δράση. Χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι διέγερσης, μεταξύ των οποίων οι πιο συνηθισμένες είναι ο ανταγωνισμός, το γνωστικό παιχνίδι, η ενθάρρυνση, η τιμωρία κ.λπ.

Ανταγωνισμός.Ο ανταγωνισμός στην παιδαγωγική διαδικασία χτίζεται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη το αναμφισβήτητο κοινωνικο-ψυχολογικό γεγονός ότι τα παιδιά, οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες χαρακτηρίζονται ιδιαίτερα από την επιθυμία για υγιή άμιλλα, προτεραιότητα, ανωτερότητα, αυτοεπιβεβαίωση. Η συμμετοχή των μαθητών στον αγώνα για την επίτευξη των καλύτερων αποτελεσμάτων στις σπουδές, την εργασία και τις κοινωνικές δραστηριότητες ανεβάζει την υστέρηση στο επίπεδο των προχωρημένων, τονώνει την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, καινοτόμων πρωτοβουλιών, υπευθυνότητας και συλλογικότητας.

Η αποτελεσματικότητα του παιδιού αυξάνεται σημαντικά με έναν εύλογο κορεσμό τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που απορρέουν από την ίδια τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. καταστάσεις επιτυχίας.

Οι μέθοδοι διεγερτικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν παιχνίδια ρόλου, που, δεδομένης της ηλικίας, χρησιμοποιούνται ευρέως στις δημοτικές τάξεις. Συνορεύουν με καταστάσεις βίωσης επιτυχίας, αφού στοχεύουν και στη δημιουργία καταστάσεων, αλλά παιχνιδιάρικων, προκαλώντας, όπως οι προηγούμενες, ζωηρές συναισθηματικές εμπειρίες. Κατά κανόνα, σε αυτήν την περίπτωση, μαζί με τα παιδιά, γνωστοί χαρακτήρες παραμυθιών γίνονται «συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία».

προβολή- ένας τρόπος έκφρασης μιας δημόσιας θετικής αξιολόγησης για τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες ενός μεμονωμένου μαθητή ή ομάδας. Ο διεγερτικός του ρόλος καθορίζεται από το γεγονός ότι περιέχει δημόσια αναγνώριση της πορείας δράσης που επιλέγει και πραγματοποιεί ο μαθητής στη ζωή. Η ενθάρρυνση είναι ιδιαίτερα απαραίτητη για τα παιδιά που είναι δειλά και ανασφαλή. Τα κίνητρα τις περισσότερες φορές πρέπει να καταφύγουμε στη συνεργασία νεότερους μαθητέςκαι των εφήβων, οι οποίοι είναι ιδιαίτερα ευαίσθητοι στην αξιολόγηση των πράξεων και της συμπεριφοράς τους γενικότερα.

Στάση προς τιμωρία στην παιδαγωγική είναι πολύ αντιφατική και διφορούμενη. Σε μεγάλο βαθμό, υπό την επίδραση της θεωρίας της δωρεάν εκπαίδευσης στα πρώτα χρόνια του σοβιετικού σχολείου, οι τιμωρίες γενικά απαγορεύονταν. Η τιμωρία είναι μια τέτοια επίδραση στην προσωπικότητα του μαθητή, η οποία εκφράζει την καταδίκη πράξεων και πράξεων που είναι αντίθετες με τους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς και αναγκάζει τους μαθητές να τις ακολουθούν απαρέγκλιτα. Η τιμωρία διορθώνει τη συμπεριφορά του παιδιού, του ξεκαθαρίζει πού και σε τι έκανε λάθος, προκαλεί αίσθημα δυσαρέσκειας, δυσφορίας, ντροπής. Το μέσο της μεθόδου τιμωρίας είναι οι παρατηρήσεις του δασκάλου, η προσφορά να σταθεί στο θρανίο, η πρόκληση για πρόταση στο παιδαγωγικό συμβούλιο, η αποβολή από το σχολείο και η κατεύθυνση σε σχολείο για τους δύσκολους στην εκπαίδευση.

η συζήτηση ως μέθοδος διδασκαλίαςβασίζεται στην οργανωτική επικοινωνία των μαθητών κατά τη διάρκεια της εργασίας για την επίλυση εκπαιδευτικών ή επαγγελματικών προβλημάτων. Ως μέθοδοι συζήτησης μπορούν να επιλεγούν ένα «στρογγυλό τραπέζι», μια σωκρατική συνομιλία, μια ανάλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, μια συζήτηση σε μια ομάδα, ένας «καταιγισμός ιδεών».

12.Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου στη μάθηση: γραπτή εργασία, εργαστηριακή και πρακτική δουλειά. Είδη ελέγχου: τρέχον, θεματικό, τελικό, μετωπικό, διαφοροποιημένο, μηχάνημα και χωρίς μηχανή, προγραμματισμένος έλεγχος. Η ποικιλία των μεθόδων διδασκαλίας στο σχολείο, οι παράγοντες που καθορίζουν την επιλογή τους.

Οι κύριες μέθοδοι ελέγχου περιλαμβάνουν:παιδαγωγική επίβλεψη των μαθητών· συνομιλίες με στόχο την αποκάλυψη καλής αναπαραγωγής. έρευνες (ερωτηματολόγιο, προφορικές, κ.λπ.)?

Παιδαγωγική παρατήρησηχαρακτηρίζεται από άμεση αντίληψη της δραστηριότητας, της επικοινωνίας, της συμπεριφοράς του ατόμου στην ακεραιότητα και τη δυναμική της αλλαγής του. Υπάρχουν διάφοροι τύποι παρατήρησης - άμεση και έμμεση, ανοιχτή και κρυφή, συνεχής και διακριτή, μονογραφική και στενή κ.λπ. συνομιλίεςμε τους μαθητές βοηθούν τους δασκάλους να ανακαλύψουν τον βαθμό συνειδητοποίησης των μαθητών στον τομέα των ηθικών προβλημάτων, κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, να εντοπίσουν τους λόγους για αποκλίσεις από την εφαρμογή αυτών των κανόνων όταν τηρούνται. Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι καταγράφουν τις απόψεις και τις δηλώσεις των μαθητών για να αξιολογήσουν την ποιότητα των εκπαιδευτικών τους επιρροών, τη στάση των παιδιών μεταξύ τους, τις συμπάθειες, τις αντιπάθειές τους κ.λπ.

Τύποι ελέγχου. έλεγχος ρεύματος πραγματοποιείται στην καθημερινή εργασία με σκοπό να ελεγχθεί η αφομοίωση της προηγούμενης ύλης και να εντοπιστούν κενά στη γνώση των μαθητών. Πραγματοποιείται πρωτίστως με τη βοήθεια της συστηματικής παρατήρησης από τον δάσκαλο του έργου της τάξης συνολικά και του κάθε μαθητή ξεχωριστά σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης. . Θεματικός έλεγχος